Buenos días a todas y a todos.
Seguimos con nuestras píldoras correspondientes al seminario
1 y lo que vamos a ver y a tratar en esta
píldora es la función docente y más cosas.
Es un enfoque, una vista que queremos daros
sobre lo que es ser docente, cuáles son nuestras
funciones, son solo las que vienen en la normativa
o hay algo más, en fin, también una pequeña
aproximación a lo que es la profesión ya,
más en concreto para secundaria de acuerdo
con el práctico. Con la misma finalidad de
las anteriores píldoras, es de alguna manera
que cuando vayáis a nuestro centro para realizar
las prácticas pues ya tengáis unas pequeñas
nociones de lo que es la profesión, de lo que
es ser docente hoy en los centros educativos
y también un poco de alguna manera completar
o complementar esta visión que tenéis de
ser profesores, visión que es la que tenéis
como antiguo alumno. Por lo tanto, vamos a
intentar por lo menos dar una pequeña luz,
un foco sobre lo que es la función docente como profesión.
Va a ser una píldora un poco más larga que
las anteriores porque queremos también tocar
varios aspectos. Lo más importante es que
estas funciones docentes vienen definidas
en la Ley Orgánica de Educación de 2006,
la LOE modificada por la LOMLOE del diciembre de 2022.
Concretamente, para que lo tengáis
enfocado y poder ir directamente a estas
funciones, es el título 3, capítulo 1 y el artículo
91 que va a determinar las funciones del profesorado.
Este artículo 91 también ha tenido pequeñas
modificaciones por la LOMLOE. ¿Qué significa este artículo 91 con este
título de funciones del profesorado?
Pues que las funciones vienen determinadas por
una ley orgánica, en este caso modificado por la LOMLOE.
Por lo tanto, es un artículo
básico, de Norma básica, por lo tanto, aplicable
a toda la comunidad autónoma, a todo el
territorio del Estado. De ahí que sea de
obligado cumplimiento por parte de los docentes.
No pueden, las comunidades autónomas, modificar
estas funciones. En todo caso, pueden añadir
aquellas funciones que crean que son necesarias
teniendo en cuenta las características de
cada comunidad autónoma. Por lo tanto, aquí
estamos en lo que es una Norma básica, un
artículo de Norma básica de obligado cumplimiento.
Aquí os he puesto el artículo 91, el apartado
1 y el apartado 2. No las vamos a ver todas una por una.
Yo he puesto en verde aquellas
que me parecen más importantes o más interesantes
o aquellas en las que hay que prestar más atención.
Y en rojo son las modificaciones
que ha introducido la LOMLOE en este artículo.
Como veis, son mínimas, pero también importantes,
porque habla de ámbitos colegulares, por
ejemplo, en las programaciones y la enseñanza
de las áreas, pero también de la cultura
de la parte del interno o un elemento que
se introduce por primera vez en todo lo que
tiene que ver con las actividades más
generales que se desarrollan en un centro.
Aquí también os doy una pequeña explicación
de cada uno de los subapartados del artículo
91, el apartado 1, donde voy a hablar.
Y vamos a pasar un poco bastante rápidamente, de
acuerdo con todas aquellas aclaraciones, dudas
o cuestiones o preguntas que tengáis a través
de nuestro tutorial o tutorial del centro
social, cuando se realicen las tutorías de
apoyo o de seguimiento de estos seminarios.
La programación didáctica es un documento
manual que va a fijar la verdad del juego
y es una hoja de ruta que tenemos que tener
todos los docentes de cara a nuestro desarrollo
de nuestra tarea docente. Esto de la programación
didáctica, también vais a tener una píldora
específica sobre esto por otra compañera
del equipo docente. Y también hablar de la diferencia entre áreas,
materias o módulos. Los módulos es la expresión
que utilizamos en formación profesional para
la disciplina científica o profesional que
tenemos que impartir. Las materias es lo mismo y las áreas.
Las áreas se utilizan sobre todo más en infantil y primaria.
Las áreas que suelen englobar o acoger pueden acoger
varias asignaturas. Por ejemplo, en los programas
de diversificación curricular hablaremos
también de ámbitos. Ámbito lingüístico,
que va a acoger lengua castellana e idiomas y demás.
Pero solamente que sepáis que si
estáis trabajando, vais a hacer las prácticas
en un centro de formación profesional dentro
de la formación profesional, pues
hablar de módulos en caso de materias.
La evaluación del proceso de enseñanza del
alumnado es importante que tengamos en cuenta
y esto es lo que quizá, posiblemente, cueste
más consolidar en la cultura de los
centros educativos, que la evaluación.
Es donde no solo tenemos que evaluar los progresos o la
adquisición de conocimientos y actitudes
que tiene el alumno, pero también nuestro
proceso de enseñanza. Porque muchos resultados
que obtenemos de alumnos son consecuencia
de nuestro proceso de enseñanza, de cómo
impartimos la clase, de cómo trabajamos contenidos,
de cómo trabajamos también las competencias.
Son dos elementos que son también muy importantes
y que esta importancia viene determinada en
su presencia en un subapartado específico
de la cultura de los centros educativos.
La tutoría, pues esto también es un aspecto
muy importante de nuestro sistema educativo.
No todo sistema educativo de otros países
tiene esta figura de tutor tan definida, tan
específica como la tenemos en nuestro sistema educativo.
También hay que insistir en un
aspecto, que la tutoría o ejercer la tutoría
es inherente a la función docente.
Es que no es una función aparte o no es un cargo aparte.
Todos, absolutamente todos los docentes
son tutores porque ejercer la tutoría es
parte integrada en lo que es la función docente.
Tengamos en eso cargo un grupo o no.
Porque la tutoría es el acompañamiento, es orientar
en todos los aspectos del alumno, no solamente
académico, pero también en motivo social, personal.
Y esto es tarea de todos los docentes,
de cada a sus alumnos. Y, efectivamente,
el que tiene la tutoría asumida de un grupo
pues tiene unas funciones un poco más distintas.
Y también es fundamental, y ahí también
lo recoge este subapartado, que es la colaboración.
Pero es importante entender que la colaboración
no es de las familias. No podemos exigir colaboración
de las familias, sino que tenemos que
realizar, es colaborar con las familias.
Y ese cambio de preposición es muy importante, porque
sin las familias nuestra tarea se complica
mucho y dificulta todavía más, aún
más, la consecución de los objetivos.
En este subapartado, pues, es todo lo que
es la orientación educativa, académica y profesional.
Aquí también habría que hacer,
en base a las definiciones que vienen en esta
diapositiva, distinguir dos cosas. Evidentemente,
en los centros de secundaria, tanto públicos
como concertados e incluso privados, suele
haber un departamento de orientación.
Ahí son los especialistas, que realmente son
psicólogos, que están en este departamento.
Entonces, es el nivel más técnico, más profesional,
digamos, de la orientación en los tres aspectos,
educativa, académica y profesional, a cargo
de estos psicólogos que están dentro del
departamento de orientación. Pero el docente
de a pie, que tiene un grupo, también tiene un
segundo nivel, que también tiene importancia,
de orientar en el día a día, en las pequeñas
cosas, cuando los problemas o situaciones
se hacen un poco más graves o más importantes,
cuando se les lleva al departamento de orientación.
Pero el primer acercamiento a esta orientación
la tiene que hacer el docente de a pie.
Bueno, pues la atención al desarrollo indirecto
de efectivos y como trísocial moral del alumno,
bueno, es que esto también es inherente a la docencia.
¿Y por qué es inherente?
Porque afecta a todos los ámbitos del alumno.
También es inherente porque no podemos quedarnos
en esta función única, plana, llana, de
impartir conocimientos. O, como comúnmente
se solía decir, suelto el rollo y me voy a mi clase.
Empiezo a las 10, termino a las
11 y suelto mi rollo. Yo ya he sueltado el
rollo, ya he dicho lo que tenía que decir
en este contenido. Que hayan entendido o no
entendido, que me hayan seguido los
alumnos, pues es un problema de ellos.
Entonces, esto ya no es función del docente.
Lo nuestro es mucho más allá.
No solamente tenemos que impartir, tenemos que comunicar,
tenemos que transmitir unos contenidos, sino
que tenemos que hacer este seguimiento de
ver cómo los alumnos lo reciben, cómo lo
entienden, cómo lo pueden desarrollar, cómo
lo pueden adquirir. Cuando digo adquirir,
para poderlo utilizar en un momento dado en una situación.
Y ahí estaríamos hablando ya de
las competencias. Por lo tanto, evidentemente,
la atención que tenemos que prestar es fundamental.
Actividades complementarias y actividades
transcolarias es la vida del centro educativo.
Y entonces, también tenemos como función
participar en todas las actividades, organización,
promoción que hace el centro educativo.
¿Por qué? Porque un centro educativo es un barco
en el que estamos todos. Es verdad que hay
un equipo directivo, es verdad que hay cargos
determinados para determinadas personas, pero
todos tenemos que remar, como se suele decir
comúnmente, tenemos que remar en un mismo sentido.
Y no nos podemos olvidar o no cumplir
con esta promoción, organización y participación
en las actividades complementarias.
Aquí también voy a aprovechar también de
hacer la diferencia entre lo que son las actividades
complementarias y las actividades transcolarias.
Actividades complementarias son todas aquellas
actividades que aportan un complemento al
curriculum que yo estoy desarrollando.
Un ejemplo. Clases de literatura en cuarto
de la ESO, en primero de bachillerato, de Guaymas.
Y nos toca hablar de la generación de 27.
Pueblitos, teatro, etcétera.
Y resulta que en mi Ciudad, en el teatro, hay un recital
de poesía de Federico García Lorca.
Esto, y entonces organizo una visita, una asistencia,
me voy a llevar a mis alumnos a este teatro
para que vean el recital de poesía de Federico García Lorca.
Esto es una actividad complementaria, bien
sea dentro del horario directivo, bien sea fuera del horario directivo.
¿Por qué es tan importante? Porque poder participar como
espectador en un recital de poesía de Federico
García Lorca es un complemento a lo que yo
explico en mis clases de literatura
de la poesía de Federico García Lorca.
Estos son actividades complementarias.
Insisto, dentro o fuera del horario directivo.
Volviendo a mi ejemplo anterior, a lo mejor este recital
solo puede ir a las siete de la tarde, porque
por la mañana no hay ninguna representación.
Estaría fuera del horario directivo.
Las actividades extrascolares son las que generalmente
organizan y realizan las asociaciones de padres
y de madres, o bien alguna entidad que, bajo
la dirección de la asociación de padres y
de madres, organizan esas actividades.
Estas actividades extrascolares en ningún caso
pueden ser actividades que tengan que ver
con el currículum que se imparte en el centro.
Explico. Hace unos años era típico que la
asociación de padres y de madres ofreciera
como actividad extrascolar clases de inglés.
Eso está prohibido, no se puede hacer.
¿Y por qué no se puede hacer? Porque aquí son
actividades del currículum que se están impartiendo.
Por lo tanto, puede ser fútbol,
baloncesto, patinaje, yo qué sé, actividades manuales.
Y esto, ahí los docentes no tienen ninguna obligación de participar.
Pueden participar a título voluntario o individual.
Mientras que las actividades complementarias,
todas estas actividades complementarias tienen
que figurar en la programación didáctica.
Y una vez que la programación didáctica
está aprobada por todo el centro, dentro de
la programación general anual, es de obligado cumplimiento.
Y los profesores no se pueden negar.
Sería un abandono del puesto de trabajo
si no participan en estas actividades complementarias.
¿Cuándo puede un profesor decir que no a
una actividad complementaria que está prevista?
Cuando suponga una pernoctación fuera de su domicilio.
Cuando tenga que dormir fuera
de la Ciudad donde está. Pensando en viajes
de estudios, excursiones de dos o tres días.
Ahí sí que el docente, si medio no…, puede
salir de su casa y tener que dormir fuera.
Pero todo esto ya se habla más en la
píldora de la programación didáctica.
Acordaros de la diferencia entre actividades
complementarias y actividades extracolares.
También, dentro de estas funciones, todo
el docente tiene que facilitar o contribuir
a que todas las actividades del centro se
desarrollen en un clima de respeto, tolerancia,
participación, libertad. De convivencia, en definitiva.
Y todo esto para fomentar los valores de la ciudadanía democrática.
Esto no solamente en los dos clases.
Cuando estamos en los pasillos, cuando estamos en
el patio del centro o cuando vamos de una
aula a otra y pasamos de una aula a otra.
Todo esto es contribuir y no nos podemos
obviar, no podemos olvidar estas cosas.
Todo esto forma parte de nuestra función.
Dos cosas que son importantes. La información,
la colaboración y la participación. La información
periódica, las familias, es algo que por
mí es obligatorio. Es obligatorio, ¿no?
Porque es un derecho de los padres.
Pero también es un derecho de los alumnos a estar
informados sobre cómo va a ser su proceso
de aprendizaje o el proceso de enseñanza.
Y es una obligación para todos los docentes.
Y afecta a todos los ámbitos.
Los medios que se van a utilizar para que
esta información sea fluida, también van
evolucionando, como evoluciona la sociedad.
Hay una cosa que siempre está ahí, dos cosas
que siempre están ahí. El boletín de notas,
que es informativo. Después de cada evaluación
hay un boletín de notas, un documento en
donde se les da constancia a los padres o
a los tutores legales, a los alumnos que
son mayores de 18 años, las notas, la evolución
de su proceso de aprendizaje a lo largo de
un trimestre de una evaluación determinada.
Después las reuniones grupales o individuales.
Las grupales en algunas comunidades autónomas,
como en todas, hay una Reunión grupal de
grupo a principio del curso, es obligatorio, y
otra es al final. Y una en El Segundo trimestre.
Y después ya todas aquellas reuniones que
los tutores estimen oportunas, grupales o individuales.
Esta Reunión no es responsabilidad
directa y única del tutor. Un profesor de
una asignatura o de una especialidad determinada
puede convocar a unos padres o al grupo, de
acuerdo con el tutor evidentemente.
Pero también los padres pueden pedir una Reunión.
El docente o el tutor tiene la obligación de
conceder esta Reunión. Se ponen de acuerdo
en el día y en la hora para que los padres puedan asistir.
No olvidemos que los padres trabajan como nosotros también.
Entonces hay que buscar ahí un hueco donde se pueda
recibir a los padres. Después también la coordinación.
En una píldora anterior hemos visto que había órganos
de coordinación. Bueno, pues es una obligación
también del docente, coordinarse con los demás.
Porque no olvidemos que desde la LOPSIC, que
es la General del Sistema Educativo, que
entró en vigor en 1990, se está cementando, se
pretende desde las administraciones, desde
todos los niveles, el trabajo en equipo.
Y este trabajo en equipo supone la coordinación.
Y esta coordinación es una responsabilidad de todos.
Desde cualquier nivel de responsabilidad que tengamos.
Piense que somos solamente docentes,
no tenemos ningún cargo, tutores, coordinadores,
jefes de departamento, jefes de estudio, etcétera.
Por el trabajo, para facilitar y fomentar este trabajo en equipo.
Y después, en cuanto a la gestión y la dirección,
tenemos el equipo directivo, que son los responsables,
el director, que es el responsable absoluto de
todo lo que pasa en un centro. Y esto supone
que todo docente puede recibir encomiendas.
Y si entran estas encomiendas dentro de lo
que es el Marco normativo en el que se impone
la función docente, pues no se puede encomendar.
El docente no se puede negar a ser tutor de un grupo.
Por lo tanto, estas encomiendas
no se pueden rechazar. Claro, la participación. ¿Por qué aparece
la participación en la actividad general
del centro en este artículo 91 de una ley orgánica?
Porque un centro educativo no es
un espacio donde uno solo va a transmitir
conocimientos o solo a cumplir una función determinada.
El centro educativo es un barco
en el que estamos todos y tenemos que remar todos.
Por tanto, la participación es obligatoria.
Es una responsabilidad de cada docente.
Tiene que participar y el trabajo en equipo es
imprescindible para cumplir esta función.
¿Esto qué significa? Que tenemos que decir que sí a todo.
Todo es negociable, todo es discutible y muchas cosas tienen que pasar
o bien por la aprobación del claustro a
petición de la Comisión de Conexión Pedagógica o
también actuaciones que se van a aprobar en
el consejo escolar. Pero, una vez que están
establecidas y decididas, tenemos que participar
en la consecución de lo que se pretende con
estas actuaciones. También hay otros aspectos que sí que ya
conocéis a través de la prensa, que son los
planes de evaluación. Habéis oído hablar
porque cada tres años sale en la prensa las
evaluaciones PISA, que vienen organizadas
de acuerdo con el Ministerio de Educación
y las comunidades autónomas cada tres años
en matemáticas, lengua e inglés, si no me
equivoco, y algo más, a través de la OCDE.
El centro, ningún profesor, se puede negar a
participar en el apoyo a estas evaluaciones.
Estas son las que vienen, digamos, desde
el exterior del mundo mundial a través de
la OCDE, pero también el Ministerio de Educación
y Formación Provincional puede también tener
sus planes de evaluación de centros de toda
España y también de las comunidades autónomas.
Estos planes de evaluación, independientemente
del nivel, bien sea exterior, bien sea del
Ministerio, bien sea del Departamento o Consejería
de Educación, son de obligada cumplimiento.
Y todo el docente y el centro y el docente
tienen que participar. Y todo docente tiene
que cumplir con estas encomiendas.
Pero también el centro tiene capacidad legal
para establecer su plan de evaluación interno.
Y toda evaluación tiene sentido si hay lo
que llamamos "y después de la evaluación"
hay unas conclusiones, ahí sale una serie
de zonas de mejora, posiblemente, y ahí sí
que tenemos que tener en cuenta estas zonas
de mejora, encontrar cómo las vamos a mejorar
y una vez que se sepa qué es lo que tenemos
que hacer para mejorar, se aplica y nadie se puede negar, lógicamente.
Bien, aquí la investigación, la experimentación,
la mejora continua de los procesos de enseñanza
psicodisciplónica. Eso es muy importante, ¿no?
Es muy importante, pero desgraciadamente
hay que reconocer que, a nivel de investigación,
los centros de secundaria y también los de
primaria, pues ahí también estamos bajo mínimos, ¿no?
Y por una serie de elementos, de razones.
Una es que en secundaria tenemos
un problema muy grande, es que la mayoría
de los profesores no han estudiado para ser docentes.
Y vosotros mismos os podéis pensar
en vuestra situación, ¿no? Sois graduados en
Lengua, en Historia, en Física, en Química,
en Matemática, etc. O sois ingenieros de EPU.
Pero a lo largo de vuestra carrera universitaria,
de vuestros estudios, de vuestro itinerario
universitario, no se os ha preparado para
ser docentes porque no estábamos con el estudios,
porque muchas veces no pensabais dedicaros
a la docencia, otros sí. Hay gente que también
lo tenía muy claro, que quería ser docente, ¿no?
De ahí viene la necesidad de este máster, ¿no?
Todo lo de la investigación tampoco se enseña,
tampoco se prepara. Es hacer unas pinceladas
y tras el elemento que va en contra de la
investigación y la experimentación, pues
es el día a día del centro, cada vez más complicado.
Están las clases, está la preparación
de las clases, la convivencia, los problemas
que hay, el seguimiento de los alumnos, ¿no?
Y lo que es verdaderamente poder
investigar se hace muy cuesta arriba, ¿no?
Y también es verdad que las administraciones, salvo
otras excepciones, pues no están mucho con
la labor, tampoco no facilitan, ¿no?
La experimentación se suele… puede haber
más experimentaciones, pues siempre hay algunos
docentes que dicen "bueno, pues voy a intentar
esto y si funciona bien, si no funciona, pues no".
Y esto es una actitud fundamental
ser docente, es decir, hay que experimentar
cosas, se tienen ideas, las voy a aplicar,
pero tenemos que tener la capacidad de ver
si funciona o no. Y si no funciona, pues se
abandonan y no pasa absolutamente nada.
Si no se intentan, si no se aplican, si no se
experimentan estas ideas, no vamos a avanzar, ¿no?
Y después la mejora continua en los
procesos de enseñanzas, bueno, pues se van haciendo, ¿eh?
Porque al final de cada curso hay que hacer una memoria de cómo ha ido
el curso dentro de cada especialidad, qué
educación, si ha funcionado o no, y qué
tenemos que mejorar para el curso siguiente, ¿no?
Y todo esto, bueno, pues se puede hacer desde
un análisis personal y grupal, desde un análisis
personal, "a ver, esto que acabo de hacer es una auto-evaluación", ¿no?
O también escuchar, ¿no? Dado satisfacción de los
alumnos, "a ver si funciona bien y no me ha funcionado".
Porque en esta profesión,
en estas tareas recientes, no tenemos que olvidar
nunca que algunas actuaciones o planteamientos
para explicar una manera didáctica en tercero
A funciona perfectamente y lo mismo en tercero C no funciona.
¿Por qué? Porque hay un elemento
que no podemos controlar al cien por cien,
que es el alumnado, la tipología de alumnado que tenemos.
Y no todos los alumnos reaccionan
de la misma manera, ¿no? Por lo tanto, es
importante el análisis y la reflexión personal,
pero también grupal, en los niveles dentro
de la propia especialidad, con mis compañeros
que imparten la misma especialidad, o también
dentro de un grupo de tecnología con todos
mis compañeros que imparten sus especialidades en este grupo.
Y ahí tocaríamos más una análisis y reflexión de cómo es el grupo y
qué podemos hacer para que este grupo salga adelante.
Y también, lógicamente, un registro
de las actividades. Si no registro lo que
hago, y ahí es importante, el diario, el
cuaderno del profesor. Y vais a ver que en
este máster os vamos a pedir un diario de prácticas.
¿Por qué? Porque es importante
recoger en un diario lo que hago o lo que he
hecho y, a continuación, hacer una reflexión.
¿Cómo me he sentido? ¿Ha sido positivo lo que he hecho?
¿Dónde ha fallado?
¿Dónde no ha fallado? ¿Y qué puedo mejorar?
Por lo tanto, este registro de actividades es muy importante.
En definitiva, el auto y la coevaluación entre iguales, desde con un
compañero, pero también asimétricas.
Es decir, dar la palabra a los alumnos para que
opinen y digan lo que piensan y cómo se sienten ellos.
Eso también es importante.
Bien, este es el último apartado de este
artículo, que es la obligación que todo
profesor tiene para cumplir el apartado 1
del artículo 91. Ahí quedaría. ¿Qué significa todo esto?
Todo esto significa que estas son
las funciones oficiales, las que vienen
del papel de obligado cumplimiento.
¿No es claro lo que nos podemos plantear?
Si estas son las funciones obligatorias normativas,
¿realmente es lo que pasa? ¿Realmente es
lo que tengo que hacer única, exclusivamente?
Pues la respuesta la vamos a ver ahora, que
no es así del todo. ¿Por qué? Porque estas son
las funciones oficiales, docentes, obligado cumplimiento.
Pero, claro, en esta profesión, como otras,
cuando trabajamos con personas, pues hay estos
elementos de individualidad en cada persona
que van a influir en nuestras funciones.
También se habla, y lo veis también a lo
largo de las asignaturas de este máster, de estilos.
Hay estilos docentes.
Entonces, vamos a ir rápidamente a ver qué estilos
hay o puede haber. Hay un estilo magistral,
que afortunadamente se está abandonando.
Se llega el profesor, explica lo que tenga que explicar.
Como antes se decía, la lección,
la lección, lo mismo para todos y me voy.
Es el estilo magistral. Muy denostado, muy
criticado, pero que de vez en cuando se puede
dar en las circunstancias de que necesito
o media hora o una hora donde yo tengo que
explicar algo de teoría. Y, por lo tanto,
voy a tener un momento mucho más magistral.
Esto no es malo. Y si hay que hacerlo, se hace.
Lo que sí es negativo es que continuamente,
a lo largo de los días, de la semana, de
los meses y del curso, haga siempre lo mismo
una lección magistral. También hay el estilo
científico, todo basado en evidencias científicas.
También podemos tener un estilo que son las
competencias del docente moderno.
Y aquí voy. Pues si las vemos todas, pues tiene que ser
comprometido, preparado, organizado, tolerante,
abierto a preguntas, contador de historia,
social, friki, innovador, entusiasta…
Como veis, serían una serie de competencias
que se van a añadir a todas las más.
Y ahí no solamente tengo que transmitir conocimientos,
sino que tengo que aproximar, saber escuchar.
Entonces, vamos a ver que también estas son funcionales.
No reconocidas por la normativa,
no recogidas por la normativa, pero ahí está.
O también hay otras competencias, las competencias
científicas, didácticas, tecnologías de la
información y la comunicación, la gestión de grupos.
Eso también es una competencia
que yo creo que tendríamos que trabajar más
en todos los cursos de formación, atención
a la diversidad, no todos los alumnos son
idénticos, cada alumno es uno como cada docente es uno.
Y la educación en valor. Y unos valores
actuales, no los nuestros que aprendimos
cuando éramos pequeños, los actuales, que
la sociedad también ha avanzado y tiene valores nuevos.
Por lo tanto, podemos llegar al estilo de un
docente multifunción, que ya no solo tiene
las funciones determinadas en el álbum de
cogidas de mano en el artículo 91, sino otras.
No solamente especialistas en matemáticas.
Y también nos acercamos a un multiprofesional.
El profesional de la educación tiene que ser
especialista en diagnóstico, especialista
en el curso de aprendizaje, facilitador de
aprendizaje de la comunidad, especialista
en la conversión científica disciplinar,
facilitador de valores, promotor de evaluaciones,
y también profesional de educación.
Todo esto son estilos. O pueden ser estilos.
En realidad, todo esto está entre dos, generalizando
mucho, entre los platos de una balanza.
Entre lo que era en el siglo XIX el estilo docente,
o la manera de enseñar en el siglo XIX y
XX, modelo tradicional, el docente es
en el centro y va distribuyendo todo.
También hubo una evolución con los medios
que se iban apareciendo. Desde al principio
con una exposición oral, cuento, cuento,
cuento, a cierta experimentación en clase,
a los acetatos y vídeos, antes de
llegar a todo lo que es la informática.
En una balanza teníamos este Plato, el estilo
tradicional de enseñanza-aprendizaje, en
el que el maestro, profesor o docente estaban
en medio, en el centro, mejor dicho, y todos
los demás alrededor, acordaos de cómo eran,
que todavía hay en la distribución de las aulas.
Y en el otro Plato de la balanza tendríamos
un estilo para el siglo XXI, que posiblemente
también va a evolucionar de la misma manera
que evoluciona no solo la sociedad, sino también
los medios informáticos que van modificando.
¿Qué pasa? Que en este siglo XXI ya llevábamos
algún tiempo que el centro de toda actuación,
de toda práctica, docente es el alumno.
Y todo eso está alrededor del alumno.
Y, por tanto, el profesor va a estar alrededor
del alumno, apoyando en determinados momentos.
¿Vale? Eso es la diferencia. ¿Por qué?
Porque es importante también que el alumno
se sienta y se reconozca como protagonista
directo de su propio aprendizaje.
Es muy importante. Actor, participante
de su propio proceso de aprendizaje.
Como habéis podido ver, hemos pasado por
posibles, porque hay más, posibles estilos.
Pero yo creo que la conclusión que podemos
llegar es que no hay un estilo, sino hay tantos
estilos como docentes. Cada uno va a tener su estilo.
Podemos tener elementos en común
con un estilo determinado, pero siempre
se Dan algunos elementos. ¿Por qué?
Porque cada docente tiene que encontrar,
debe encontrar su propio estilo. No vale.
Dice "bueno, yo voy a ser multiprofesional".
No, es que no lo he decidido yo. Es que voy a ser así,
porque la situación me obliga a serlo.
Pero dentro voy a crear mi propio estilo.
¿Y cómo se crea un estilo? Pues los estilos
se construyen minuto a minuto, día a día
y curso a curso. ¿Qué quiero decir con esto?
Que no vamos a terminar, vamos a sacar el
título de máster y ya en un mes de septiembre
pues empiezo a trabajar. Y bueno, yo mi estilo
de docente va a ser este. No, esto no funciona así.
Puedo tener, aproximarme a un estilo
como punto de partida, pero mi estilo se
va a construir minuto a minuto y día a día.
Y posiblemente, solo al final, en mi entiendaña
profesional, podré decir qué estilo o qué
docente he sido. Porque no olvidéis nunca, que eso es muy
importante, para que nuestro itinerario profesional sea exitoso.
Y los éxitos parten también de fracasos, porque los fracasos hay que
tenerlos, hay que considerarlos como éxitos porque
nos obligan a reflexionar y a buscar.
Pero todo el éxito de mi itinerario profesional
va a depender de una cosa muy sencilla, que
interiorice y lo transmita, que son docentes
sabios aquellos que Dan raíces y alas
a sus alumnos y un mapa para la vida.
Es decir, si conseguimos construir juntos estas raíces
y juntos nos damos alas, habremos conseguido
nuestro objetivo mayor, que es la formación
de ciudadanos críticos y libres y suficientes
de cara a la vida. Muchísimas gracias por esta píldora.
Pido disculpas porque ha sido un poco más larga que
las anteriores, pero yo creo que son aspectos
que creemos que son importantes y que se deben
trabajar de cara también a facilitar un poco
y a entender lo que es nuestra profesión docente.
Muchísimas gracias a todos y a todas.
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